A inclusão em Ciências no ensino médio integrado em um campus de Iinstituto Federal, sob a perspectiva da pedagogia histórico-crítica e da teoria sócio-histórica

Abstract

A investigação em pauta, conduzida em um campus do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Brasília (IFB), teve como objetivo compreender como ou de que maneira os documentos normativos institucionais e as práticas pedagógicas promovem, retratam e colaboram para a inclusão de estudantes com deficiência nas disciplinas de Ciências da Natureza dos cursos Técnicos Integrados ao Ensino Médio, à luz da Pedagogia Histórico-Crítica e da Teoria Sócio-Histórica. O pressuposto desta investigação é que a escolarização dos estudantes com deficiência no ensino das Ciências da Natureza no Ensino Médio Integrado de um campus do Instituto Federal ainda apresenta lacunas na implementação efetiva das diretrizes de inclusão, tanto nos documentos institucionais quanto nas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que, em conformidade com os pressupostos teóricos, adotou o materialismo histórico-dialético como aproximação teórico-metodológica. Para constituição do corpus analítico, estabeleceu-se como recorte temporal o período entre os anos 2013 e 2024. A obtenção dos dados se deu por meio de análise documental, entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos Núcleos de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE) e Grupo de Reflexão (GR) com os docentes. A análise textual discursiva (ATDi) foi utilizada para interpretação dos dados dos documentos, enquanto a análise temática dialógica (ATD) foi aplicada às entrevistas semiestruturadas com os coordenadores dos NAPNE. Os Núcleos de Significação (NS) foram utilizados para analisar as informações emergentes do Grupo de Reflexão. Como síntese da análise, evidenciamos lacunas na efetivação da inclusão escolar, destacando-se contradições entre o discurso normativo e as condições objetivas para efetivar a inclusão escolar, como ausência do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE), falta de salas multifuncionais com profissionais permanentes e exclusivos, adoção de instrumentos divergente ao preconizado no Plano de AEE, ampliação do escopo do AEE para além do seu público-alvo. Em relação aos sentidos e significações nas falas dos participantes, emergiram sentimentos de angústia, insegurança, resistência, refletindo a subjetividade do processo de inclusão. Foram apontadas barreiras como a falta de preparo dos docentes e a sobrecarga de turmas lotadas, e de discursos capacitistas, que reduzem a inclusão à socialização. Também se observou o sentimento de impotência diante de um modelo educacional que muitas vezes negligencia as necessidades de aprendizagem dos estudantes, resultando em lacunas e etapas não respeitadas e ausência de formação sistemática sobre a temática tanto para os profissionais que atuam no NAPNE, como para a comunidade acadêmica. Ademais, apesar das fragilidades reveladas, notou-se um esforço institucional de adequar as normas internas à legislação nacional que trata da inclusão e estruturar ações direcionadas ao AEE, além do compromisso ético-pedagógico por parte dos docentes em adotar estratégias que rompem com o conformismo pautado por metas rebaixadas. Concluímos que, embora a investigação não esgote o tema, ela contribui para evidenciar a necessidade de que o Ensino Médio Integrado seja uma verdadeira “travessia” para todos os jovens, garantindo acesso a uma educação plena e inserção no sistema produtivo, contrapondo-se a seletividade da lógica capitalista. Isso requer investimento financeiro e ações inclusivas, tanto normativas quanto práticas pedagógicas, que promovam de fato equidade no cumprimento da função primordial da escola: o acesso ao conhecimento científico.