A motivação de estudantes na criação e desenvolvimento de jogos para o ensino de Química : um olhar a partir da teoria da autodeterminação

Abstract

A falta de motivação dos estudantes ainda se apresenta como um dos grandes desafios no ensino de Ciências, especialmente quando predominam práticas tradicionais e pouco participativas. Entre as alternativas que têm sido exploradas para enfrentar esse cenário, o uso de jogos tem se destacado por abrir possibilidades de envolvimento e expressão dos alunos. Embora façam parte da cultura humana há muito tempo, os jogos, ao serem trazidos para a escola, ganham novos sentidos, relacionados à interação, criatividade e liberdade de escolha. Nesse contexto, este estudo teve como objetivo analisar como a criação de um projeto para elaboração de jogos por estudantes do Ensino Médio de uma escola pública militar influenciou a motivação para a aprendizagem de Química. A investigação teve como base a Teoria da Autodeterminação, que compreende autonomia, competência e pertencimento como necessidades psicológicas essenciais para o engajamento. Participaram da pesquisa 56 estudantes, dos quais 41 concluíram todas as etapas do projeto. Os próprios alunos foram responsáveis por criar os jogos, definindo temas, regras e formatos conforme seus interesses. O estudo utilizou instrumentos qualitativos e quantitativos para captar diferentes dimensões do processo. Os resultados evidenciaram medianas altas nos três constructos analisados: autonomia (5,0), pertencimento (4,75) e competência (4,0). As respostas abertas reforçaram esse panorama ao destacar entusiasmo, cooperação, criatividade e orgulho pelas produções. Observou-se também que o papel do professor se configurou menos como mediador direto e mais como alguém que cria condições, acompanha o processo e favorece que os estudantes tomem decisões próprias, evitando direcionamentos que limitem sua autonomia. Além disso, constatou-se que o Projeto LudoCEPMG se tornou mais do que uma proposta pedagógica diferenciada: configurou-se como um espaço em que os alunos puderam criar, experimentar, errar, refletir e sentir-se parte de uma iniciativa que valorizava suas ações. O envolvimento apareceu não apenas na execução das atividades, mas também nas escolhas tomadas, nas interações diárias e no prazer de participar. De modo geral, a experiência revelou que oferecer aos estudantes oportunidades reais de criação e expressão favorece um engajamento mais profundo e alinhado às necessidades psicológicas previstas pela Teoria da Autodeterminação.