Avaliação de estudantes negros superdotados sobre o atendimento educacional especializado

Abstract

São muitos os desafios envolvendo a educação do superdotado, os quais se ampliam quando observados sob a perspectiva racial. Embora estudantes superdotados sejam social, cultural, étnica e linguisticamente diversos, observa-se que muitos permanecem à margem no que diz respeito à identificação e ao atendimento, especialmente os negros. Tal realidade decorre de preconceitos e estereótipos que geram baixa expectativa de desempenho e discriminação. Soma-se a isso a escolha dos instrumentos utilizados para a identificação, em sua maioria, padronizados para a população branca, e a limitada formação docente quanto a aspectos étnicos-culturais. Neste contexto, é imperativo que atendimentos educacionais especializados sejam espaços culturalmente responsivos, que reconheçam e valorizem os potenciais de estudantes negros superdotados. Neste estudo, adotou-se como referencial a Teoria para o Desenvolvimento do Potencial Humano, de Joseph Renzulli, cujos pressupostos reconhecem a superdotação como um processo dinâmico e flexível do desenvolvimento, que emerge da interação entre habilidades acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa, em conjunto com fatores de personalidade e estímulos do ambiente. A Teoria Crítica da Raça também fundamenta esta pesquisa ao compreender o racismo como um elemento estrutural das instituições, que ultrapassa fatores individuais e socioeconômicos. Essa teoria amplia a compreensão sobre a sub-representação de estudantes negros em serviços de superdotação, evidenciando como o racismo estrutural influencia processos de identificação e atendimento. Fundamentada no compromisso com a justiça social e com a transformação da realidade de grupos historicamente marginalizados, a Teoria Crítica da Raça promove a reflexão sobre as relações entre raça e poder na sociedade. Salienta-se que a sub-representação de estudantes negros em programas e serviços para superdotados não é apenas um reflexo de barreiras estruturais, mas também da escassez de pesquisas que privilegiam as vozes dos estudantes, suas próprias experiências e perspectivas. Este estudo buscou contribuir na redução dessa lacuna, focando na avaliação de estudantes negros superdotados sobre as práticas educacionais vivenciadas em um atendimento educacional especializado. Participaram cinco estudantes negros, com idade entre 12 e 15 anos, que frequentavam o Atendimento Educacional para Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. As informações de pesquisa foram construídas a partir de entrevistas semiestruturadas com os participantes e analisadas mediante análise temática. Os resultados indicam que os participantes possuem uma compreensão limitada sobre o fenômeno da superdotação, o que reduz o autoconhecimento e contribui para a manutenção de mitos sobre o tema. A comparação entre o ensino regular e o atendimento educacional especializado evidenciou fragilidades na comunicação institucional, expressas no desconhecimento, por parte de professores do ensino regular, sobre a identificação dos estudantes superdotados e na mudança de atitude docente após o conhecimento dessa condição. Por outro lado, destacou-se a valorização da utilização de metodologias diversificadas utilizadas pelos professores do atendimento especializado, percebidas como favorecedoras do desenvolvimento. Além disso, os participantes percebem o atendimento especializado como um espaço acolhedor e de respeito às diferenças, em contraste com o que a literatura frequentemente aponta. No entanto, observou-se ausência de intencionalidade explícita na abordagem das questões étnico-raciais nas práticas pedagógicas. Nessa direção, recomenda-se investimento na formação étnico-racial dos profissionais, o fortalecimento da participação das famílias e o direcionamento de práticas pedagógicas que valorizem as experiências e identidades dos estudantes negros superdotados, contribuindo para uma educação mais equitativa e culturalmente responsiva.