http://repositorio.unb.br/handle/10482/56996| File | Size | Format | |
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| ZulmiraCaetanoSilva_DISSERT.pdf | 1,23 MB | Adobe PDF | View/Open |
| Title: | Concepções de alfabetização : o que as práticas de ensino evidenciam? |
| Authors: | Silva, Zulmira Caetano |
| Orientador(es):: | Griboski, Claudia Maffini |
| Assunto:: | Alfabetização Sistema de escrita alfabética Letramento Políticas públicaS |
| Issue Date: | 24-Sep-2026 |
| Data de defesa:: | 1-Apr-2026 |
| Citation: | SILVA, Zulmira Caetano. Concepções de alfabetização: o que as práticas de ensino evidenciam? 2026. 149 f., il. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação) — Universidade de Brasília, Brasília, 2026. |
| Abstract: | Esta dissertação, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado Profissional) da Universidade de Brasília, investiga as concepções de alfabetização que atravessam políticas públicas e se materializam nas práticas de ensino, tomando como problema a questão: o que as práticas de ensino evidenciam sobre tais concepções? A pesquisa articula três estudos complementares: 1) uma análise autobiográfica e reflexiva da trajetória profissional da professora‑pesquisadora em turmas de alfabetização e na Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem; 2) estudo bibliográfico‑documental de políticas federais de alfabetização no Brasil (1988-2026), com foco em concepções, formação docente e dispositivos de avaliação/regulação por números, complementado por entrevistas com professoras; e 3) um estudo de campo com duas professoras do 1º ano do ensino fundamental em escola pública do Distrito Federal, com entrevistas semiestruturadas e observações de aulas. O corpus foi submetido à análise de conteúdo e interpretado à luz de referenciais sobre alfabetização, letramento e trabalho docente. Os resultados mostram que as concepções de alfabetização são historicamente disputadas, não se apresentam de forma pura e emergem, nas práticas, como arranjos híbridos que combinam ênfases técnico‑normativas no Sistema de Escrita Alfabética com perspectivas discursivas e socioculturais de alfabetizar letrando. Evidenciam-se, ainda, efeitos de performatividade e responsabilização associados a políticas de avaliação e monitoramento, que tensionam a autonomia docente e incidem sobre o cotidiano escolar |
| Abstract: | This dissertation, developed within the Graduate Program in Education (Professional Master’s Degree) at the University of Brasília, investigates conceptions of literacy and the corresponding public policies (PCNs, PROFA, Pro-Letramento, PNAIC, BNCC, PNA, CNCA, and Alfaletrando in the Federal District) as they materialize in teaching practices. The study is guided by the following research question: What do teaching practices reveal about these conceptions? Written in a multipaper format, the dissertation brings together three complementary dimensions: (1) an autobiographical and reflective analysis of the teacher researcher’s professional trajectory in literacy classrooms and in the Specialized Learning Support Team; (2) a bibliographic-documentary study of federal literacy policies in Brazil (1988–2026), focusing on conceptions of literacy, teacher education, and assessment/regulation devices driven by numerical indicators, complemented by interviews with teachers; and (3) a field study involving two first-grade teachers in a public elementary school in the Federal District, based on semi-structured interviews and classroom observations. The corpus was submitted to content analysis and interpreted in light of theoretical frameworks on literacy and literacies, teaching work, public policy, assessment, and performativity. The findings show that conceptions of literacy are historically contested, do not appear in pure form, and emerge in practice as hybrid arrangements combining technical-normative emphases on the Alphabetic Writing System with discursive perspectives (Smolka, 2012) and sociocultural approaches to literacy as learning to read and write through meaningful social practices (Soares, 2016, 2021; Morais, 2012). The study also highlights effects of performativity and accountability associated with assessment and monitoring policies, which place pressure on teacher autonomy and shape everyday school life. The dissertation concludes by arguing for the need for conceptually coherent continuing education policies, supported by institutional conditions capable of integrating the systematic teaching of the Alphabetic Writing System with meaningful reading and writing practices, while valuing teachers’ practical knowledge. As a further outcome, the study presents a theoretical-practical guide aimed at planning, intervention, and the documentation of progress in literacy development. |
| metadata.dc.description.unidade: | Faculdade de Educação (FE) |
| Description: | Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Modalidade Profissional, 2026. |
| metadata.dc.description.ppg: | Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado Profissional |
| Licença:: | A concessão da licença deste item refere-se ao termo de autorização impresso assinado pelo autor com as seguintes condições: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publicação, autorizo a Universidade de Brasília e o IBICT a disponibilizar por meio dos sites www.unb.br, www.ibict.br, www.ndltd.org sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei nº 9610/98, o texto integral da obra supracitada, conforme permissões assinaladas, para fins de leitura, impressão e/ou download, a título de divulgação da produção científica brasileira, a partir desta data. |
| Appears in Collections: | Teses, dissertações e produtos pós-doutorado |
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