As fissuras da ordem : vivências de estudantes LGBTI+ egressos do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB)

Abstract

Esta dissertação analisa as vivências escolares de estudantes LGBTI+ egressos do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB), com foco nos impactos subjetivos e sociais decorrentes de sua escolarização em um modelo educacional militarizado. O estudo se ancora na Psicologia Escolar Crítica e na perspectiva teórico-metodológica da Psicologia Histórico-Cultural, utilizando o conceito de vivência (perejivanie) para compreender como esses sujeitos experienciam e atribuem sentidos às suas trajetórias educacionais marcadas por controle, hierarquia e exclusão. O SCMB estrutura-se em torno de valores como disciplina, ordem, obediência e meritocracia, atuando como um dispositivo de formação de corpos “dóceis” e subjetividades ajustadas à lógica militar. Essa estrutura se manifesta por meio de práticas pedagógicas que pouco consideram as diversidades subjetivas e identitárias dos estudantes. A pesquisa adota metodologia qualitativa, fundamentada no Materialismo Histórico-Dialético, e envolve análise de narrativas de quinze estudantes LGBTI+ egressos de Colégios Militares e que são atravessados por diferentes territórios, idades e expressões de gênero e sexualidade, bem como por distintas identidades étnico-raciais, compondo um retrato plural e interseccional. Os resultados revelam que, mesmo diante de um modelo educacional tradicional e enrijecido, as vivências escolares coexistem com formações de vínculo afetivos e memórias de pertencimento. Porém, os dados revelam que a experiência escolar dissidente em CMs enfrentam múltiplas formas de violência simbólica e institucional, sendo constantemente pressionados a apagarem suas identidades para sobreviverem às exigências da cultura escolar militarizada. Apesar das opressões vividas, as narrativas também evidenciam os esforços de resistência e sobrevivência desenvolvidos por esses sujeitos no cotidiano escolar. Tais resistências se expressam por meio de práticas individuais e coletivas, como a formação de redes de apoio, produção de saberes contra-hegemônicos e articulações políticas fora dos espaços escolares. Essa ambiguidade revela que os sentidos atribuídos às experiências escolares são múltiplos e ambivalentes, demandando uma leitura crítica às complexidades das vivências escolares LGBTI+. Conclui-se que os CMs são estruturalmente enrijecidos ao lidar com estudantes diversos, atuando na manutenção da ordem social vigente, a qual produz e reproduz desigualdades. A presença de estudantes LGBTI+ nesse contexto expõe as fissuras de um sistema que insiste em apagar as diferenças em nome de uma norma social ideológica e hegemônica. A Psicologia Escolar Crítica, comprometida com a transformação social, é convocada a reconhecer essas vivências e atuar na construção de uma educação emancipatória, plural e verdadeiramente democrática.