Educação matemática inclusiva : as práticas pedagógicas em matemática nos anos iniciais do ensino fundamental no Distrito Federal

Abstract

A Educação Matemática Inclusiva é um campo de investigação recente, por isso cada pesquisa e produção de conhecimento são importantes na busca por garantia de aprendizagem Matemática para todas as pessoas. Assim, o objetivo geral deste estudo foi analisar as práticas pedagógicas, em Matemática, dos/as professores/as das classes comuns inclusivas que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental do Distrito Federal, na perspectiva da Educação Matemática Inclusiva, com estudantes público-alvo da Educação Especial. Os objetivos específicos foram: i) investigar, mediante revisão sistemática, os resultados de pesquisas sobre as práticas pedagógicas dos/as professores/as que ensinam Matemática nas salas regulares inclusivas e salas de recursos, em colaboração com a regular, nos anos iniciais do Ensino Fundamental ii) situar, em linhas gerais, a trajetória da Educação Inclusiva e da Educação Especial e as possíveis implicações para as práticas pedagógicas em Matemática, iii) identificar a trajetória histórica da Educação Matemática e da Educação Matemática Inclusiva e as possíveis implicações nas práticas pedagógicas dos/as professores/as que ensinam Matemática, iv) Analisar as percepções sobre Matemática e Educação Matemática Inclusiva, assim como a constituição das práticas pedagógicas dos/as professores/as que ensinam Matemática nos anos iniciais do Distrito Federal, v) compreender como/se as práticas pedagógicas em Matemática dos/as professores/as que ensinam Matemática nos anos iniciais do Distrito Federal estão atravessadas por questões históricas que remetem aos paradigmas da Educação Especial, vi) analisar as características das práticas pedagógicas inclusivas em Matemática em salas regulares inclusivas dos anos iniciais do Ensino Fundamental do Distrito Federal. O formato da tese foi o multipaper, por isso os objetivos específicos configuraram-se por meio de papers que objetivaram, em conjunto e de modo articulado, responder ao objetivo geral por meio da abordagem qualitativa. Para o alcance dos objetivos, a investigação se caracterizou como descritiva e exploratória, teve como procedimentos a revisão sistemática, a pesquisa bibliográfica, a pesquisa documental e a pesquisa de campo do tipo etnográfica com os seguintes instrumentos de produção de dados: produção acadêmica sobre a temática, observação participante, entrevista semiestruturada e questionário. Para a análise e interpretação dos dados o estudo utilizou como técnicas de análises: a revisão sistemática, a análise documental, a descritiva, a temática, a textual discursiva e a triangulação de dados. Os sujeitos de pesquisa foram docentes da Educação Básica que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental do Distrito Federal. Os resultados e discussões mostraram, a partir da revisão sistemática, um cenário de poucas pesquisas que abordam o assunto práticas pedagógicas dos/as docentes na perspectiva da Educação Matemática Inclusiva com pessoas público-alvo da Educação Especial e outras minorias sociais. Foi constatado que a trajetória da Educação Especial é marcada por paradigmas que podem impactar as práticas pedagógicas, que o desenrolar histórico da Educação Matemática até a Educação Matemática Inclusiva é uma construção pautada na busca pelo direito de todos em aprender Matemática e isso precisa ser considerado na efetivação de planejamentos inclusivos. Além disso, as percepções dos/as professores/as que ensinam Matemática dos anos iniciais sobre a Matemática e a inclusão impactam seu fazer docente. No que tange às práticas pedagógicas, elas se constituem, principalmente, por meio da reflexão sobre a prática, da formação continuada, das dificuldades apresentadas pelos/as estudantes que impulsionam buscas diversas e da relação com os/as outros/as professores/as. Os paradigmas não inclusivos coexistem com o da inclusão nas práticas pedagógicas dos/as professores/as no ensino da Matemática efetivado no Distrito Federal, visto que o paradigma da inclusão está em processo histórico de desenvolvimento. Outro resultado é que mesmo diante dos atravessamentos existem práticas pedagógicas pautadas nas discussões da Educação Matemática Inclusiva que tem como principais características a consideração dos processos de humanização, a visão prospectiva em relação à possibilidade de aprender Matemática de todos, a dinamicidade de coletivizar no singular e singularizar no coletivo dentro das salas de aula inclusivas e o desafio de incluir e garantir aprendizagens matemáticas. Diante do exposto, é possível inferir que as práticas pedagógicas consideradas, a partir da lente da Educação Matemática Inclusiva, são um fenômeno complexo e multidimensional que se concretiza por meio de um conjunto, nem sempre nítido, de condicionantes sociais, entre os quais destacam-se: o contexto social, as características e singularidades do objeto cultural Matemática e da Educação Matemática, as características do sistema educacional e das escolas, os relacionados ao/à professor/a e a constituição da sua prática, nas problemáticas diversas enfrentadas pelos/as docentes, portanto o estudo sobre as práticas é assunto amplo que necessita de constante estudo.