A inclusão do estudante com TEA : um olhar sobre a subjetividade social da escola

Abstract

A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em classes comuns do ensino fundamental tem tensionado lógicas classificatórias e patologizantes historicamente naturalizadas, ao mesmo tempo em que mobiliza novas formas de compreender e sustentar a diversidade no espaço escolar. Este estudo teve como objetivo compreender a subjetividade social de uma escola pública dos anos iniciais do ensino fundamental e sua relação com o trabalho pedagógico voltado à inclusão desses estudantes, matriculados em classes comuns e de integração inversa na rede pública do Distrito Federal. A pesquisa foi fundamentada na Teoria da Subjetividade de González Rey, que concebe a subjetividade como processo histórico-cultural, constituído por produções simbólico-emocionais complexas geradas na experiência humana. Adotaram-se a epistemologia qualitativa e a metodologia construtivointerpretativa do mesmo autor, considerando o conhecimento científico como construção dialógica – articulada entre história, cultura, fenômenos sociais e subjetividade. O trabalho de campo envolveu levantamento documental, observações participantes em Conselhos de Classe e reuniões pedagógicas, sistemas conversacionais e entrevistas informais com gestores, professores, equipe pedagógica e familiares. As construções interpretativas permitiram evidenciar sentidos subjetivos relacionados ao acolhimento, à corresponsabilidade e ao compromisso ético com a diversidade, mas também revelaram contradições expressas na persistência de práticas patologizantes e na lógica diagnóstica sustentada pela cultura avaliativa e pelas normativas da SEEDF (Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal). Esses sentidos coexistem e se articulam na subjetividade social da escola, configurando processos dinâmicos que favorecem práticas pedagógicas inclusivas e inovadoras, mas que também podem limitar a efetivação de uma inclusão plena. Conclui-se que o trabalho pedagógico com estudantes com TEA constitui-se como espaço vivo de disputas simbólicas, no qual avaliação, planejamento e currículo se entrelaçam a crenças, valores, normas e relações. Nesse movimento contraditório, reafirma-se a centralidade da escola como espaço coletivo de produção e tensão, abrindo caminho para novas formas de compreender, sustentar e experienciar a inclusão escolar enquanto processo permanente, singular e em constante construção.