Os Centros Estaduais de Formação Continuada de Professores da Educação Básica : analisando fundamentos conceituais e metodológicos

Abstract

Esta pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade de Brasília, Linha de Pesquisa Profissão Docente Currículo e Avaliação, e tem como objetivo analisar as concepções de formação dos Centros Estaduais de Formação Continuada de Professores no Brasil. O estudo, orientado pelo método do Materialismo Histórico-Dialético, empregou a técnica da análise documental e, a visita técnica e a entrevista semiestruturada como instrumentos de coleta e geração de dados. O lócus da pesquisa foram os Centros Estaduais de Formação Continuada de Professores da Educação Básica, de quatro regiões do Brasil e os participantes, os gestores e professores formadores que atuam nestes locais. Sustentando epistemologicamente nossa pesquisa, temos como referencial teórico, para discutirmos Formação Continuada e Políticas de Formação Araújo, BrzezinskI e Sá (2020) e Freitas (2014, 2018) e, para tratarmos da Formação Continuada e Práxis, nos sustentamos nos estudos de Curado Silva (2018, 2019) Saviani (2011, 2018) Contreras (2002). Os resultados indicam que, embora os centros desempenhem um papel estratégico na formação docente, tendem a atender interesses reformistas e neoliberais que gerenciam as políticas educacionais no Brasil, consolidando-se como espaços de reprodução ideológica e manutenção das relações do modo de produção capitalista, uma vez que as ações de formação necessitam, institucionalmente, implementar e reforçar os currículos estaduais que foram atualizados para atender as premissas do Novo Ensino Médio e da Base Nacional Comum Curricular que foram, na sua concepção e elaboração, fortemente influenciados por propostas privatistas. Este movimento resulta na desvalorização, expropriação e alienação do trabalho docente, uma vez que empresas adentram a formação docente por intermédio das próprias Secretarias Estaduais de Educação. A pesquisa ressalta, portanto, a necessidade de o Estado reassumir a centralidade na gestão pública da política de educação nacional e da formação docente, dentre elas a formação continuada, priorizando práticas formativas que valorizem o professor e dialoguem com as necessidades sociais, econômicas e políticas da educação brasileira.